Sciences au féminin (v8) : ressources, gestes professionnels et projets

Dernière mise à jour des PDF en bas de l'article : 14 mars 2025

 

Dans les thématiques professionnelles qui me tiennent à cœur, il y a "les filles et les maths". Je trouve que nos élèves filles énoncent très jeunes qu'il y a des barrières entre elles et les maths. Cette idée ne vient pas de nulle part, elle s'insinue sournoisement dans leurs têtes, au travers de leur vécu à l'école (le discours des PE conscient ou inconscient) et souvent à la maison. Combien de mères ai-je entendu prononcer en rendez-vous, souvent devant leur enfant : "On est nulles en maths de mère en fille, dans la famille... Les maths, c'est pour son père" ?

Le phénomène est généralisable aux sciences dites "dures" comme la physique ou l'informatique.

S'informer et se former sur les stéréotypes de genre liés aux sciences quand on est parent, prof, PE ou perdir :

Des colloques Femmes et Sciences :

• Colloque Femmes et Sciences 2020 "Orientation des filles vers les sciences : états des lieux et leviers"
• Colloque Femmes et Sciences 2022 "Femmes et numérique, cassons les codes"
• Conférence d'Isabelle Régner (prof. psycho sociale à l'Université Aix-Marseille) lors du Grand Forum des Mathématiques Vivantes 2021 :  "L’influence des stéréotypes de genre sur les performances et les auto-évaluations en mathématiques chez les enfants". 
  

J'ai suivi ces trois interventions et les ai trouvées passionnantes ! Ce type de conférence dresse généralement un état des lieux historique et sociologique (quelle place pour la femme dans la société et dans la classe ?), décrit les stéréotypes de genre/de sexe, analyse les pratiques des enseignants (appréciations, prise de parole, conseils d'orientation), et scrute les stéréotypes dans les jouets ou les manuels scolaires.

J'ai participé aussi à l'atelier sur ce thème lors du Salon des mathématiques 2021 en ligne et j'ai été surprise et déçue qu'il y ait seulement une poignée d'enseignants inscrits ; c'est un thème qui mobilise peu chez les profs... Je m'en étais également rendue compte en mars 2021, lorsque j'ai été invitée par nos IPR à être jurée des entretiens professionnels des lauréats de concours 2020. Mme Catherine Huet, IA-IPR de Versailles, qui était en binôme avec moi, m'a encouragée à aborder ce thème en fin d'entretien avec les collègues-stagiaires, au sein de la grande thématique "valeurs de la République / égalité à l'école". Je me suis dit qu'il faudrait que tous les enseignants aient au moins un module de sensibilisation à ce thème de l'orientation des filles vers les sciences, et la lutte contre les stéréotypes dans ce domaine... et pas seulement les quelques enseignantEs qui s'y intéressent déjà, et pas seulement les profs de lycée car c'est bien tard pour rattraper les choses... 

Pour les parents, il y a un livret conçu par Femmes et mathématiques avec Animath.

Pour les profs et les parents, il y a d'excellents podcasts, notamment : Sophie Germain Project, par la journaliste et autrice Sylvie Dodeller, et La boss des maths par Texas Instruments, avec des invitées très intéressantes dans les deux cas.

 Voilà pour la théorie.

Concrètement quelles actions dans mes classes et mon établissement ?

• Je suis particulièrement vigilante à la prise de parole et au passage au tableau :

Je tiens les comptes mentalement dans les prises de parole, pour qu'on s'approche de la parité filles-garçons. Je m'astreins à ne pas donner tout de suite la parole aux élèves les plus prompts à lever la main, sinon ce sont les garçons qui l'emportent, statistiquement : je "patiente" pour que davantage de mains se lèvent, notamment chez les filles. Je fais baisser les mains quand j'ai donné la parole à quelqu'un (garçon ou fille) pour baisser le niveau de pression du groupe et rassurer celui ou celle qui va parler. J'essaye de ne pas suivre le cliché "les questions de cours pour les filles, les questions créatives pour les garçons". J'utilise beaucoup l'ardoise, qui "oblige" tout le monde à répondre, fille ou garçon.

• Je fais attention aux appréciations dans les bulletins

Généralement, on trouve les filles "sérieuses" et on demande aux garçons d'exploiter "leur potentiel". J'essaye d'expliciter de plus en plus que l'élève fille aussi, a un bon potentiel scientifique ou des qualités utiles en sciences.

• Falsification du stéréotype de genre en évaluation

Juste avant la passation de la Course aux Nombres, j'annonce aux élèves "Les filles et les garçons réussissent aussi bien les uns que les autres ce type d'épreuve". Je prononce cette phrase indépendamment de toute observation statistique des résultats de mes classes à la Course aux Nombres. Le simple fait de le dire va améliorer la confiance des filles et les faire mieux performer. J'avais retenu de diverses conférences que cela ne nuit pas aux garçons, mais Viviane Pons me fait douter en partageant des nouvelles recherches)

• Des Sacamaths pour faire connaître des femmes de sciences (depuis 2020)
  

Dans mes classes de 6è, des sacs circulent avec des livres et des jeux. Les loisirs sont un support idéal pour présenter des modèles féminins totalement inconnus des élèves : Sophie Germain, Émilie du Châtelet, Ada Lovelace ou Katherine Johnson par exemple. Certains livres présentent l'effet Matilda, c'est-à-dire la spoliation d'une découverte d'une femme de science par son mentor. 

• Projets Bibliomaths en Anglais (depuis 2021) et Sciences en bulles (depuis 2022)
  

Ces projets menés en 4è développent la culture scientifique générale de tous les élèves, garçons et filles. Mais j'ai composé la sélection des albums en Anglais et des Bandes Dessinées avec une grosse arrière-pensée : il y a des livres permettant de découvrir Maryam Mirzakhani, Hypatie, Florence Nightingale, Emmy Noether ou Sophie Kowalevski => Les retours des élèves filles sont très clairs : elles sont admiratives de ces  femmes scientifiques, elles sont curieuses d'en savoir plus, elles aiment voir des femmes qui se battent pour leurs idées, qui se rebellent, qui s'enthousiasment pour une science. L'adolescence est donc un très bon moment pour sensibiliser nos jeunes, et pas seulement les filles ! 

 

NB : Sur les projets Sacamaths, Bibliomaths en Anglais et Sciences en bulles, il y a un bémol : c'est "l'effet Marie Curie". Si on ne présente que des femmes scientifiques exceptionnelles, on risque d'être contre-productif en laissant croire qu'il n'est pas possible d'être un femme normale ET une scientifique. D'où l'importance de sélectionner aussi des ouvrages présentant des femmes actives ou des doctorantes contemporaines avec lesquelles une identification des jeunes filles est possible. C'est le cas par exemple des scientifiques de la BD les Décodeuses du numérique, des chercheuses de La cerise dans le labo, des thésardes des opus Sciences en bulles (publiés à chaque Fête de la science) ou de Ma thèse en deux planches. Ces ouvrages mettent aussi beaucoup en avant le domaine scientifique, et pas seulement la personne et son parcours de vie.

 

• Animation d'une rubrique "EfferveSciences" sur l'ENT du lycée (depuis 2022)
  

 C'est l'occasion de proposer de l'actu générale (podcasts, conférences, expos, films, remises de prix scientifiques, etc.) et de proposer les inscriptions à des événements non-mixtes comme "Filles et maths / info : une équation lumineuse", ou encore les RJMI Rendez-vous des Jeunes Mathématiciennes et Informaticiennes et les Speeds-meetings métiers de Femmes&Maths et Animath. Ce sont des formidables leviers pour désarmer les stéréotypes chez les filles elles-mêmes : conférences scientifiques, ateliers sur les stéréotypes, pièce de théâtre dont on modifie la fin, rencontres avec des doctorantes ou des chercheuses, recherche collective de problèmes ouverts... => Ces programmes recueillent l'adhésion des jeunes filles.

 

• Une double expo interactive dans nos CDI collège et lycée (2023)

Promouvoir les femmes scientifiques d'hier et d'aujourd'hui ; j'en parle dans cet article.

• Des temps-forts Elles bougent pour l'orientation (2024)

Tables rondes animés par des ingénieures bénévoles ; j'en parle dans cet article.

• Exposition temporaire pour renommer les couloirs et les escaliers (2024)
  

Des élèves volontaires de 4è, 1ère et terminale ont choisi une femme scientifique disparue ou contemporaine. Elles ont mené des recherches sur elle puis réalisé une affiche ; j'ai édité des "plaques" parisiennes pour l'affichage dans nos lieux de circulation (photos à venir). Le second effet Kiss cool, c'est la super réaction de Claire Mathieu qui a été touchée par notre démarche. Elle a proposé une visio aux élèves pour répondre à leurs questions (c'est mardi !).

 

• Opération coquelicot le 8 mars (2023 et 2024)

À l'invitation de l'association Femmes & Maths, "portons du rouge pour rendre visibles les filles et les femmes de sciences". L'an dernier, je l'ai fait seulement dans mes classes, et cette année, nous l'avons proposé à tout le collège et le lycée :

Quelles ressources (sites, biblio, vidéos, podcasts) pour explorer ce thème ?

Ressources institutionnelles :

• Inspection générale : rapport de l'IGÉSR sur l'Egalité filles-garçons en mathématiques. Ce document est très riche, et propose dans des cadres verts des pistes concrètes d'actions (parfois très élémentaires !) à mettre en œuvre dans nos séances de cours classiques.
  
• Éduscol : Les filles, faites des sciences ! mise à jour mars 2024
  
• Éduscol : Filles et garçons sur le chemin de l'égalité

Banque de ressources "Sciences au féminin" que j'ai compilées dans trois documents :

• Podcasts et vidéos (élèves + profs)
  
• Livres (élèves + profs)
• Sitographie générale (plutôt profs et parents)
• Le livre Matheuses (2024) est une excellente ressource sociologique et mathématique (élèves, profs, parents)
  

Si vous placez la souris dans le coin supérieur droit des PDF, vous avez la possibilité de l'ouvrir dans une nouvelle fenêtre et de le télécharger.

 

Elles bougent, l'association qui vient chez vous témoigner pour les sciences au féminin !

Samedi dernier, nous avons organisé une matinée Sciences au féminin pour les élèves filles de 4è.

 

 

C'est la belle association Elles bougent qui est intervenue, par l'intermédiaire de six "marraines" ingénieures. 

En amont, pendant la séance de vie de classe de cette semaine, nous avions proposé en classe entière (filles ET garçons) un quiz-débat sur les inégalités hommes-femmes, conçu par Elles bougent. Il retrace l'histoire de la mixité, des droits des femmes, de l'accès aux études et aux écoles d'ingénieures. J'ai animé ce quiz dans 4 classes, et les discussions ont toujours été riches. Nous avons notamment parlé des métiers "statistiquement masculins ou féminins" en essayant de voir s'il y avait une raison objective ou subjective (stéréotypée) de cette répartition genrée : force physique, vacances calées sur celles des enfants, salaire, importance du "care" dans le métier etc. Certains préjugés sont très ancrés, chez des élèves pourtant jeunes...

Plusieurs garçons ont exprimé une jalousie au sujet de cette matinée prévue sans eux. Pour leur faire admettre que ce temps entre filles était nécessaire, je leur ai pointé les chiffres qui montrent que les garçons n'ont globalement pas besoin d'être incités à s'orienter vers les sciences, alors que les filles, si. Je venais de terminer la lecture de Matheuses, ça aide... J'ai aussi fait un parallèle avec le handicap : installer une pente inclinée pour les personnes en fauteuil ne nuit pas aux valides. Proposer un temps-fort pour les filles sur les sciences ne nuit pas aux garçons en 4è car il n'y a pas de concurrence à envisager.

À l'issue de ces discussions, nous avons établi des questions à poser aux intervenantes (cliquer pour zoomer) :

Planning de la matinée :

• 20 min entre adultes pour un accueil convivial
  
• 15 min de présentation rapide des marraines en grand groupe
  
• 3 tables rondes successives, avec une récré de 15 min après la 2nde table ronde : les élèves sont par groupe de10, et les marraines tournent entre les groupes toutes les 30 minutes
  

Nous avons investi les 2 CDI lycée et collège, avec trois groupes par salle ; ces lieux sont plus chaleureux que les classes et nos supers profs docs avaient installé des affiches sur des femmes scientifiques disparues ou contemporaines (celles de l'an dernier et d'autres, conçues par nos élèves) et sorti les BD, romans, et ouvrages sur les femmes scientifiques (idées ici).

 

 

Les marraines venaient d'entreprises diverses (GRDF, Safran, Equans, Demathieu Bard, Eramet ideas) et travaillaient dans des domaines variés (géologie pour la construction d'infrastructures, recherche technologie et innovation, cyber et télécom, matériaux et procédés etc.). Les échanges ont été très nourris, et les élèves ont pu poser un grand nombre de questions libres ou prédéfinies.

Ce paysage présente diverses applications / métiers possibles pour une Ingénieure-Géologue.

La matinée s'est terminée par l'annonce de 3 projets de notre collège-lycée :

- La présentation de notre classe de 2nde aéronautique qui peine à recruter des filles

- L'opération Coquelicot que nous reconduisons ce vendredi 8 mars : porter du rouge pour rendre visibles les femmes et les filles de sciences d'aujourd'hui

- Les affiches d'une expo "Femmes de sciences" réalisées par certains élèves de 4è (un binôme de garçons et une quinzaine de filles) et de lycéennes de 1ère et terminale. J'en reparlerai dans quelques jours ici 😉

Les jeunes filles semblent avoir été enthousiastes malgré la contrainte de se déplacer un samedi puisque nous avons eu plusieurs retours de familles dont celui-ci :

Nous tenons vivement à vous remercier pour l'organisation de l'intervention de grande qualité de ce samedi. Notre fille (...), même si elle n'est pas particulièrement à l'aise dans les matières scientifiques, a été impressionnée par la variété des parcours, par l'étendue des possibilités que permet une carrière scientifique et a beaucoup apprécié les échanges qui l'ont éclairée sur les sujets d'équilibre vie pro-perso, équilibre homme / femme... N'hésitez pas à relayer ces remerciements à l'association et à toutes les personnes qui ont rendue possible cette intervention !

Une belle récompense pour les heures de préparation de la matinée. Merci aux marraines d'Elles bougent, merci aux collègues Marie, Céline, Élisabeth et Laurent qui ont œuvré efficacement en amont ou le jour J, merci aux collègues et à ma cheffe d'établissement qui se sont rendues présentes samedi. Nous saurons dans quelques années si ce type de temps-fort a un impact sur l'orientation de ces jeunes filles.

🤞🏻

Scienticfiz : les maths qui pétillent

Hier est sortie la dernière petite pépite de la chaîne YouTube Scienticfiz (4700 abonnés !). Cette chaîne est animée par des élèves du collège d'Avoine, menés par Gilles Gourio, vous savez, cet enseignant de collège dont le portrait est mis à l'honneur dans le tout nouveau musée Maison Poincaré !

Depuis plusieurs années, ce prof de maths boulimique de projets anime un club maths dont l'une des activités principales est de tourner des capsules vidéos à destination du grand public sur les maths, et ceux qui font / ont fait les maths.

Que peut-on voir sur cette chaîne ? Je mets quelques exemples, mais la chaine est très foisonnante, avec 178 vidéos parues à ce jour :

• des curiosités : Le triangle de Penrose, Harry Potter et les nombres, Le ruban de Möbius, les flexagones etc.
  
• de l'histoire des maths : les maths au secours de Dreyfus, les 23 problèmes de Hilbert
• des démonstrations : la somme des cubes
  
• des interviews de chercheurs et d'enseignants : Étienne Ghys, Sylvie Benzoni, Mercedes Haiech, Alice Ernoult, Roger Mansuy et d'autres
• des interviews de vulgarisateurs : Mickaël Launay, le mathémagicien Dominique Souder entre autres
  
• des hommages aux mathématiciennes :  Emmy Noether une géante parmi les géants, Sophie Germain une femme parmi les hommes et d'autres pastilles pour expliquer l'effet Matilda ou encore présenter le livre Sophie Germain, la femme cachée des mathématiques de Sylvie Dodeller.
  
• des brèves "Pourquoi aimez-vous les maths ?"  avec nos stars des réseaux mathématiques Claire Lommé, Mathador ou encore Antoine Houlou-Garcia... et le médaillé Fields Hugo Diminil-Copin (j'y reviendrai très prochainement).
  

 Courez-y, abonnez-vous c'est vraiment chouette ! 

 

Par ailleurs, le club de Gilles a publié plusieurs numéros d'un magazine scolaire intitulé Le Petit Evariste (n°1 en ligne, n°2 en ligne, n°3 en ligne). Celui-ci est ouvert aux contributions extérieures à l'établissement, avis aux amatheurs qui ont la plume qui les démange !

 Compte Twitter de @Scienticfiz

 

Semaine du goût : Macarons et maths

(Mise à jour 04/09/23 : version corrigée et ajout de pointillés pour les réponses)

C'est la semaine du goût (bis)

Après la recette des 🍪 cookies 🍪 pour les 6è, voici celle des macarons dans le même esprit pour les 4è. Si ça plaît aux élèves, une version plastifiée sera sans doute glissée dans les sacamaths 😋

 

Conversions d'unités variées, multiplications astucieuses, carrés, relatifs et priorités, addition de fractions et pourcentage sont au menu des marmitons. Ca pourrait commencer à ressembler à un entrainement à la Course aux nombres 🏃🏻‍♀️🏃🏻‍♂️ !

Dans le coin supérieur droit de la fenêtre de visualisation, une flèche permet d'ouvrir le PDF et de le télécharger.

Les méthodes pour apprendre (efficacité prouvée)

Alerte pépite !

Le vulgarisateur David Louapre est l'animateur de la chaîne Youtube Science étonnante (plus d'un million d'abonnés !) et du blog Science étonnante. Il est directeur scientifique chez Ubisoft, une entreprise française de développement, d'édition et de distribution de jeux vidéo et également auteur de deux livres de vulgarisation :

Le premier Mais qui a attrapé le bison de Higgs ? présente une vingtaine de sujets scientifiques étonnants ou fascinants, en provenance de toutes les disciplines de la science.Je l'ai lu et l'ai trouvé accessible pour des lycéens.

Le deuxième Insoluble mais vrai ! porte sur les plus grandes questions encore non-résolues en maths, physique, biologie…

En 2016, David Louapre a reçu le Prix Jean-Perrin créé par le Conseil de la Société française de physique et destiné à récompenser un effort particulièrement réussi de vulgarisation de la science. 

Grâce à mon frère, je suis me abonnée à sa chaîne YouTube il y a déjà plusieurs années et je la recommandais à mes élèves de lycée. Je n'ai pas tout visionné, car la physique n'est pas tout à fait ma matière de prédilection, mais les partages de David Louapre couvrent des domaines scientifiques variés. Je vous recommande par exemple la playlist "Plutôt maths" qui aborde notamment :

• Le théorème des 4 couleurs,
• La fourmi de Langton, 
• L'infini et l'hôtel de Hilbert, 
• Le Jeu de la vie de Conway, 
• Les codes secrets, 
• Le mode de scrutin à la présidentielle,
  
• Parcoursup et les algorithmes de mariage stable,
  
• Le paradoxe de Simpson, 
• Le deep learning,
  
• Les nombres premiers,
• L'hypothèse de Riemann
  
• etc.
  

Bref, hier est sortie sa nouvelle vidéo MIEUX APPRENDRE & ÉTUDIER : les (vraies) techniques scientifiques.

Je me suis précipitée pour la regarder et je la conseille très vivement à tous les enseignants, aux parents qui accompagnent leurs enfants dans les apprentissages et aux élèves à partir du collège (on peut aussi montrer des extraits en vie de classe, en AP etc.).

Cette vidéo de David Louapre reprend exactement les fondamentaux enseignés par Franck Ramus, dans le module "Mémoire" du MOOC la psychologie pour les enseignants par l'université PSL et Canopé (toujours ouvert aux inscriptions) que j'ai validé cet été :

• Mémoire de travail et mémoire à long terme 
• Encodage et récupération en mémoire
  
• Courbe de l'oubli d'Ebbinghaus et répétition espacée
• Cumuler des modalités d'apprentissage (vue, ouïe, toucher etc.)
  
• Auto-tests (et surtout pas la relecture en boucle ni les fiches exhaustives)
  
• Cartes flash et boîte de Leitner
• Apprentissage génératif et cartes mentales

Ce que j'apprécie dans ces deux ressources, le MOOC et cette vidéo, c'est que les conseils sont basés sur des expériences scientifiques menées sur des publics variés, dans des disciplines variées, avec des modalités de tests variés, des groupes témoins etc. Ce n'est pas l'avis de tel ou tel gourou à la mode, c'est validé statistiquement. La convergence de ces deux contenus que j'ai absorbés dans un laps de temps assez concentré est vraiment satisfaisante et la bonne nouvelle c'est que ça rejoint mes pratiques (voir mon post sur les cartes flash en 6è et 4è)

Le clin d’œil amusant c'est que pour notre 1ère journée de pré-rentrée jeudi, j'ai animé un atelier pour une vingtaine de mes collègues intitulé "Mémoire(s) & mémorisation efficace" dont voici quelques diapos (la vidéo de Science étonnante est sortie 24 h trop tard... mais je vais la transmettre à mes collègues rapidement, pour leur première réactivation de mon topo 😉).

Cartes flash pour mémoriser activement (flashcards 6è et 4è)

dernière mise à jour 07/08/2026

Avant de lire cet article, je vous conseille celui-ci sur les méthodes d'apprentissage efficace.

 

C'est en discutant en 2019 avec ma collègue d'histoire-géo Caroline que j'ai eu envie de me lancer dans les "Cartes-flash" pour aider les élèves de 6è à apprendre de manière autonome et efficace. 

J'ai testé pendant 2 ans la création des cartes par les élèves eux-mêmes, mais un certain nombre de leurs cartes étaient trop longues / fausses / incomplètes, et je ne pouvais pas toutes les vérifier, ce qui était contre-productif. 

 

En 2021-2022 j'ai créé un pack de 100 cartes à mettre à leur disposition. J'ai imprimé et plastifié ces cartes pour les utiliser en classe afin d'interroger les élèves comme ils doivent le faire à la maison... vertu de l'exemple :-)
Je mettais les cartes au fur et à mesure dans le cloud de l'ENT de la classe. Il suffisait aux familles de les imprimer (ou recopier) en recto simple, d'enduire le verso de colle, de plier en deux pour que la question se colle sur la réponse et de découper entre les questions.

 

Durant l'été 2022, nous avons échangé avec quelques collègues de Twitter, sur ce thème. Agnès :o) , Jean-Claude Lhote et Lydie El Halougi sont partisans d'Anki. J'ai fait quelques essais avec mes cartes et les leurs, mais cela ne correspond pas à ma manière de travailler, je trouve l'interface un peu "lourde". Marc Weber m'a alors suggéré d'utiliser deux excellents outils de La Digitale. Ces outils libres pour l'éducation sont épurés et vont à l'essentiel, ce que je recherchais. Ils ne nécessitent pas de compte pour les élèves, ni d'installation d'application, tout se passe en consultant une page web.

- Digiflashcards : Création de cartes flash (image ou audio). Au recto la question, au verso la réponse. Ordre aléatoire possible. Validation d'une carte mémorisée. Pour créer mes cartes, j'ai travaillé sur Word puis créé chaque carte par une capture d'écran. Exemple de rendu :

 

- Digibunch : Création d'un bouquet de lien vers toutes les cartes virtuelles. Exemple de rendu :

 

En 2022-2023, j'ai pratiqué cet outil en ligne en commençant très souvent mes séances de cours de 6è par la projection des cartes. Lorsque je donne le travail, je note par exemple "Cours : CF 1 à 4" en plus des exercices.

 

En juillet 2023 j'ai suivi et validé le MOOC de Franck Ramus et son équipe "La psychologie pour les enseignants" (ouvert jusqu'en avril 2024). Le premier module sur la mémoire m'a passionnée, et a conforté ma pratique des cartes flash. Cela m'a convaincue qu'il était utile d'en fabriquer aussi pour les 4è. Et voici mes productions :

Cartes flash maths 6è

Cartes flash maths 5è  (en cours)

Cartes flash maths 4è

 

En classe, je présente aux élèves le principe de la répétition espacée qui permet de contrer la courbe de l'oubli, et la nécessité d'une mémorisation active :

Courbe de l'oubli - Adrien Moyaux — CC BY-SA 4.0

 

NB : Une flèche en haut à droite du PDF ci-dessous permet de le télécharger.

Notice simplifiée affichée en classe, créée par Émilien Ponçon :

 

 NB : Mes supports ne prétendent pas être parfaits et le contenu dépend de ce que nous avons fixé comme progression en équipe avec mes collègues entre les niveaux. Les retours des élèves et des parents qui les mettent en pratique à la maison sont unanimes : c'est efficace et je le mesure en interrogeant les élèves en début de cours.

Ressources numériques maths 6e, 5è, 4è (2023-2024)

Mises à jour :

- Fiche 4è pour 2023-2024 : màj le 27/08/2023 (ajout de la Course aux nombres, correction d'une icône)

- Fiche 6è pour 2023-2024 : màj le 27/08/2023 (nouvelle fiche) 

- Fiche 5è : créée à l'été 2022, non mise à jour (je n'aurai pas de 5è cette année).

La liste des sites et applis n'est pas exhaustive, mais elle suffit à couvrir les besoins :-)

Je mets à disposition le PDF avec liens cliquables sur l'ENT et je distribue aux élèves la version papier à coller en tout début de cahier, pour le retrouver facilement. Nous pratiquons régulièrement en classe les sites ou applis proposés, pour inciter les élèves à prolonger ce travail à la maison.

Si vous placez la souris dans le coin supérieur droit du PDF, vous avez la possibilité d'ouvrir le PDF dans une nouvelle fenêtre et de le télécharger.

Fiche 6è

Fiche 5è

Fiche 4è

Les applis multimaths de Christophe Auclair

 

 

Après une grosse frayeur sur l'arrêt du projet, un vrai combat pour Christophe Auclair et une belle mobilisation des collègues sur Twitter... Roulement de tambour... Les applis vont pouvoir continuer à enchanter et faire progresser nos élèves ! Retrouvez-les sur multimaths.

Yes ! Merci Christophe de la part de nos élèves et de toute la communauté de profs qui sont persuadés de l'efficacité de ces outils gratuits et bien pensés ! 

Personnellement, j'utilise les applis suivant ces modalités :  

• en projetant en classe entière avec réponse individuelle sur l'ardoise ou en faisant défiler des élèves à la souris, 
• en salle info en fin d'année quand c'est dur de motiver les élèves
• Je montre aux élèves les applis qui peuvent les aider à réviser une éval ou une course aux nombres, par exemple Repérage en 6è, avec les lectures d'abscisses décimales ou fractionnaires, ou Divisibox d'Arithmetica pour améliorer la rapidité du recours aux critères de divisibilité.
• Je mets à profit l'affichage du taux de réussite progressif pour travailler les pourcentages. Par exemple : "Nous avons répondu correctement aux 3 premières questions sur 5 ; si nous nous trompons à la prochaine question, quel sera le taux de réussite ?" et évidemment, après avoir déterminé la réponse, nous en soumettons une mauvaise, pour vérifier nos prédictions.

En juin cette année dans mes classes de 5è et 4è :

 

Longue vie à ces applis ! 

J'espère que le dispositif qui permet à Christophe de nous les offrir sera pérenne.
 

Ludomaths : les dés sont jetés... (màj 26 juin 2023)

[Dernière version : 134 jeux recensés (+34 %)]

 

"Ludomaths" est devenu en 2020 "Sacamaths", un projet qui consiste à prêter notamment des jeux de société aux élèves pour qu'ils y jouent ensemble ou en famille. 

Voici donc des jeux dont le thème ou les compétences mises en jeu relèvent des mathématiques, de la logique, de l'observation en géométrie, du calcul mental, etc.

Je vous livre par ordre alphabétique les noms des jeux avec l'éditeur, l'âge recommandé, un nano-descriptif (je ne connais pas tous les jeux dans cette sélection !), les sources qui me les ont indiqués, et un budget indicatif, ainsi qu'un tuto vidéo ou un article à leur sujet.

La liste est appelée à s'allonger avec les idées et pépites qui sortent régulièrement sur Twitter.

MERCI à tous les contributeurs #j2s #sacamaths #jeux !

Lien du fichier Excel récapitulant la sélection de jeux

(Les images ne contiennent pas tous les jeux)

 

Nouvelles en quête : des chiffres et des lettres

Cette année, Élisabeth Cornic, professeur documentaliste de mon collège m'a proposé de faire partie du projet "Nouvelles en quête".

Il s'agit d'un concours d'écriture de nouvelles, interne à l'établissement, proposé aux élèves du collège et du lycée. La 8è édition se tenant l'année du 400è anniversaire de la naissance de Blaise Pascal, le thème choisi s'est présenté tout naturellement : "Des chiffres et des lettres". Moi qui suis prof de maths mais fervente supportrice de la littérature (Littéramath, Bibliomaths, Sacamaths), j'étais tout à fait heureuse de ce projet qui conjuguait les deux !

Ce concours est toujours parrainé par un auteur ou une autrice, par exemple pour les récentes éditions :

- Pierre Cornuel, auteur jeunesse, peintre et illustrateur saint-germanois (ville de notre établissement)

- Raphaële Marchal, autrice de livres de cuisine, journaliste en presse écrite, chroniqueuse sur C8 et animatrice de festivals. Le thème de cette année-là était "À table !"

- Timothée de Fombelle, auteur jeunesse et dramaturge.

Pour le thème "Des chiffres et des lettres", nous avons eu la joie d'être parrainés par Sylvie Dodeller, journaliste, autrice et biographe, et nous l'en remercions vivement ! Elle a écrit notamment des biographies pour adolescents qui sont dans notre CDI : 

Molière, Que diable allait-il faire dans cette galère ?  

Léonard de Vinci - Artiste ? Vous rigolez. 

La Fontaine, en vers et contre tout

Sophie Germain, la Femme cachée des mathématiques.  

C'est par ce dernier titre que j'avais découvert Sylvie Dodeller et l'avais ensuite fait connaître à nos profs-doc. Depuis que je l'ai lu, ce roman biographique a reçu la 1ère mention du Prix Tangente des lycéens 2022, et a été réédité en poche dans une version commentée.

J'aime l'enthousiasme égal de Sylvie pour les lettres et pour les sciences, j'applaudis son féminisme sans outrance, j'apprécie sa plume vivante qui interpelle le lecteur avec connivence tout en lui apprenant des foules de choses sur des grandes figures, sans en avoir l'air. Ces romans teintés de fiction laissent transparaître l'affection de l'autrice pour ses personnages. Je sais qui est l'héroïne du prochain livre de Sylvie, et je suis certaine que cette femme scientifique, dont le combat est très actuel, saura trouver sa place dans toutes les bonnes bibliothèques et CDI !

Pour en revenir au concours de nouvelles, les classes de 4è participent de manière obligatoire, par groupes de 3 ou 4 élèves et sont accompagnés lors d'ateliers d'écriture. Les autres élèves peuvent se présenter en candidats libres, seul ou à plusieurs. Des élèves participent d'une manière différente par le biais d'une illustration sur le même thème des chiffres et des lettres.

 

Concrètement, nous fixons des contraintes techniques pour le support à rendre (spécificités pour le traitement de texte) et surtout nous imposons des mots à glisser dans le texte. Cette année, nous avons choisi les 10 mots suivants :

Chiffre, compter, conter, inconnu(e), lettre, pair(e), probabilité, raisonner, réciproque, résoudre

Le comité de lecture, composé de profs, d'élèves et de parents a reçu 50 nouvelles ! J'ai parfois souffert en étant confrontée aux fautes d'orthographe ou de syntaxe, et aux nombreuses erreurs de concordance des temps, mais nous avons eu la chance de lire des textes très variés, poétiques, dépaysants, futuristes ou historiques, et respectant bien cette immersion mixte dans les lettres et les chiffres. Le thème des codes secrets, les personnalités d'Einstein, de Blaise Pascal, et la pseudo guerre entre sciences et lettres ont été plébiscités par les jeunes auteurs.

 

Les meilleures nouvelles sont primées, leurs auteurs et autrices reçoivent des livres, et ont la fierté de voir leur nouvelle éditée dans un recueil illustré.

Je laisse la parole à Sylvie Dodeller qui écrit aux élèves en ouverture du recueil : 

"J'ai applaudi quand bon nombre d'entre vous rappeliez dans vos textes cette évidence : les chiffres et les lettres évoluent de pair et sont complémentaires. Vous avez réconcilié Maître Pi et Maître Poésie, le Dieu Ptah et le Dieu Thot, les Mathémalah et les Littérus, les "scientifiques" et les "littéraires". La science, les maths ont besoin des mots pour se déployer et être partagés. De son côté, la littérature peut très bien faire d'un sujet scientifique un objet littéraire. Vos nouvelles en sont la preuve."

Cerise sur le gâteau : La remise des prix des 4è 6 a eu lieu pendant mon cours. C'est très chouette de voir les élèves impatients, fiers et heureux, avec en bonus leur prof de maths qui leur demande une petite dédicace sur la première page de leur nouvelle ou glisse à l'un des groupes "votre nouvelle était mon coup de cœur parmi les 50 nouvelles !"

 

Expo femmes et sciences : ce qu'en disent les élèves

Ce post fait suite à celui-ci au sujet de l'expo Femmes en sciences au CDI. 

J'ai retranscrit (sans les fautes d'orthographe ni les prénoms) les messages déposés par les élèves dans la boîte "Expression libre" placée en fin d'expo. Visiblement les élèves ont apprécié la visite ; de mon côté c'était gratifiant sur le moment de les voir absorbés dans les ateliers et la lecture des affiches. Sans surprise, la médecine et l'écologie arrivent en tête des projets pour des scientifiques en herbe. C'est agréable de les sentir altruistes et un peu idéalistes. Les élèves ont également été assez enthousiasmé par le spatial. Plusieurs questions des élèves s'adressent à des scientifiques décédées, mais d'autres concernent des personnalités contemporaines, je vais essayer de trouver un moyen de les contacter.

Certains messages sont plus personnels et évoquent des handicaps, des maladies, des deuils... Je trouve cela bien que les élèves aient pu aussi confier ces éléments.

3 thèmes et les déclinaisons des réponses dans mes 5 classes :

"Si je faisais avancer la science, ce serait pour..."

"Ce qui m'a plu / choqué(e) / intéressé(e) dans l'expo, c'est ..."

"Si je pouvais poser une question à l'une de ces scientifiques, ce serait ..."

 

6è 1 : Si je faisais avancer la science ce serait pour…

·       Pour créer de nouvelles inventions.

·       Pour faire avancer la médecine pour trouver de nouveaux vaccins.

·       Pour que l’homme n’ait plus de tâche pénible à faire.

·       Pour donner vie.

·       Pour la physique  (×2)

·       Pour valoriser le fait que les femmes peuvent faire évoluer, avancer la science.

·       Pour un avenir plus propre.

·       Pour que l’Homme trouve un moyen de moins polluer.

·       Pour le monde.

·       Pour l’humanité (×2)

·       Pour la vie.

·       Pour faire des recherches en médecine et trouver des solutions à des maladies, particulièrement des maladies orphelines telles que celle qu’a ma petite sœur.

·       Pour l’astronomie.

·       Pour la pollution.

·       Pour éviter des problèmes à la planète et éviter de dire que les hommes sont mieux et travaillent plus.

·       Pour avancer les vaccins et les maladies.

6è 5 : Si je faisais avancer la science ce serait pour…

·       Pour que tout le monde soit égal.

·       Pour sauver la planète.

·       Pour aider les personnes âgées.

·       Pour guérir des gens et aider les vieux.

·       Pour sauver la planète de la pollution.

·       Pour réussir à voyager dans tout l’univers et stopper le réchauffement.

·       Pour les femmes.

·       Pour la patrie.

·       Pour l’informatique. (×2)

·       Pour tout le monde.

·       Pour la médecine.

·       Pour le réchauffement climatique.

·       Pour la chimie.

·       Pour être connu.

·       Pour le monde.

·       Pour améliorer les voitures.

·       Pour la biologie-médecine.

·       Pour se téléporter (même si c’est impossible).

·       Pour améliorer les routes.

5è 2 : Si je faisais avancer la science ce serait pour…

·       Pour aider le monde, trouver de nouvelles choses.

·       Pour instaurer une heure par semaine dédiée à une personne inconnue de différents domaines scientifiques.

·       Pour la médecine et la robotique.

·       Pour la médecine.

·       Pour moins polluer et penser au futur.

·       Pour trouver de nouvelles sources d’énergie et recycler l’énergie nucléaire.

·       Pour trouver un moyen de détruire les déchets nucléaires ou faire avancer la biologie.

·       Pour mettre au point la fusion nucléaire.

·       Pour trouver le remède contre le cancer car cela me tient à cœur, mon papy est décédé de cela et je trouve que cette maladie est vicieuse et malfaisante. Si je ne trouve pas de remède de cette maladie, ce serait pour la recherche des maladies (pour les animaux et les humains).

·       Pour inventer de nouveaux prototypes.

·       Pour montrer que les femmes sont très intelligentes.

·       Pour donner les mêmes chances aux hommes qu’aux femmes ; j’aimerais qu’aucune discrimination ne soit faite entre les sexes.

·       Pour trouver un vaccin contre le VIH et le choléra, trouver comment recycler les déchets radioactifs à 100 %.

·       Pour l’humanité.

·       Pour innover.

·       Pour connaître un peu plus l’univers.

·       Pour arrêter les guerres et sauver la terre.

·       Pour que les femmes aient les mêmes droits que les hommes.

·       Pour faire avancer les connaissances du monde.

·       Pour Claudie Haigneré.

4è 1 : Si je faisais avancer la science ce serait pour…

·       Pour le monde de la médecine.

·       Pour faire avancer le spatial.

·       Pour la médecine.

·       Pour faire avancer le monde.

·       Pour la recherche contre le cancer.

·       Pour développer les batteries des véhicules électriques.

·       Pour sauver des gens qui souffrent de maladies.

·       Pour trouver un remède contre Alzheimer ou le cancer.

·       Pour découvrir des êtres vivants sur d’autres planètes.

·       Pour faire une découverte en astrophysique.

·       Pour faire avancer la médecine et soigner beaucoup de maladies.

·       Pour le monde et prouver que les femmes sont capables de faire les sciences aussi bien que les hommes.

·       Pour la médecine, les médicaments, les maladies.

·       Pour soigner la maladie de ma grand-mère et ses problèmes de santé.

·       Pour trouver un moyen de se déplacer dans l’univers facilement, ou découvrir une nouvelle planète plus proche.

·       Pour trouver un remède contre le cancer. Mon grand-père est mort de cette maladie et pour lui rendre hommage j’aimerais trouver un remède contre cette maladie.

·       Pour aider les personnes malades.

·       Pour trouver de nouveaux vaccins aux maladies qui n’en ont pas.

4è 6 : Si je faisais avancer la science ce serait pour…

·       Pour pouvoir trouver une exoplanète ou aller dessus, car dans l’univers on est sûr d’en trouver une.

·       Pour un monde meilleur.

·       Pour guérir le cancer.

·       Pour découvrir encore plus l’espace et les galaxies lointaines.

·       Pour rendre l’informatique compréhensible pour tous et pour faire évoluer les outils de programmation avec par exemple des librairies API ou plugins.

·       Pour trouver un médicament contre l’Alzheimer.

·       Pour découvrir tous les mystères spatiaux.

·       Pour égaliser les hommes et les femmes.

·       Pour découvrir de nouvelles espèces animales.

·       Pour une meilleure compréhension de la Terre et de l’univers.

·       Pour l’exploration spatiale et sous-marine.

·       Pour la santé.

·       Pour découvrir le mystère autour des trous noirs.

·       Pour les vaccins, la recherche.

 6è 1 : Ce qui m’a plu / choqué(e) / intéressé(e) dans l’expo :

·       Ce qui m’a marquée c’est que tout le monde peut accomplir de grandes choses en partant de rien, des pays les moins développés au plus développé (New-York, Frances Allen). Aujourd’hui il y a de nombreuses inégalités et stéréotypes stupides, que la société impose.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est les ateliers.

·       Ce qui m’a intéressé, c’est le nom des scientifiques. Ce qui m’a plus est l’histoire des femmes scientifiques.

·       J’ai beaucoup aimé lorsque l’on parle des astronautes.

·       J’ai adoré les roues concentriques.

·       Maintenant j’ai beaucoup plus envie de devenir biologiste et je comprends mieux les maths et la physique.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est Maryam Mirzakhani.

·       Ce qui m’a intéressée dans l’expo, c’est d’apprendre toutes les découvertes et tous les exploits qu’ont réussi à faire de nombreuses femmes dans tous les domaines des sciences (chimie, physique, mathématiques…).

·       C’était bien ; à vrai dire j’ai appris beaucoup de choses sur la science, et qu’elle peut être aussi différente dans chaque domaine.

·       Ce qui m’a intéressé était les fiches des scientifiques.

·       Ce qui m’a plu et intéressé dans l’expo c’est quand j’ai pu connaître qui avait fait l’hypothèse de la matière noire.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est la diversité des métiers scientifiques qui sont très intéressants.

·       Ce qui m’a plu et intéressée c’était de découvrir des femmes scientifiques que je n’aurais pas connues sans cette expo.

·       Ce qui m’a plu lors de cette expo c’est que beaucoup de femmes volontaires se sont engagées à faire bouger les sciences malgré les répressions, les stéréotypes, les interdictions, les difficultés ou les obstacles. Elles sont obstinées, courageuses et admirables.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est la diversité des métiers : c’est très magnifique.

·       Ce qui m’a choqué c’est que des hommes volent le travail des femmes et soient reconnus à leur place.

·       Ce qui m’a le plus choqué c’est qu’il n’y  avait pas beaucoup de femmes scientifiques à l’époque.

·       Ce qui m’a choqué c’est que la première femme africaine n’est entrée à Polytechnique qu’en 1976.

 6è 5 : Ce qui m’a plu / choqué(e) / intéressé(e) dans l’expo :

·       Ce qui m’a plu c’est les messages codés.

·       Ce qui m’a plu c’est l’informatique.

·       Tout m’a plu.

·       C’était bien.

·       Ce qui m’a plu c’est le nombre de femmes présentées. (×2)

·       Cette visite était intéressante et bien.

·       Ce qui m’a fait plaisir c’est qu’il y a beaucoup de femmes qui font des sciences.

·       Ce qui m’a plu c’est les ateliers !!! C’était franchement SUPER.

·       Ce qui m’a plu c’est que je pouvais apprendre des choses sur les femmes en mathématiques.

·       C’est vraiment sympa. J’ai adoré tout ce qui se rapporte à la physique.

·       J’ai trouvé que cette exposition était bien.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est la fiche avec l’astronaute.

·       Ce qui m’a plu c’est la roue qui mène à un mot codé.

·       J’ai adoré les activités ; super !

·       J’ai bien aimé car il y avait plein d’informations géniales sur les femmes qui ont fait de la science.

·       C’était cool.

·       Ce qui m’a plu c’est qu’il y a beaucoup de femmes dans les sciences.

 5è 2 : Ce qui m’a plu / choqué(e) / intéressé(e) dans l’expo :

·       Ce qui m’a marquée c’est que tout le monde peut accomplir de grandes choses en partant de rien, des pays les moins développés au plus développé (New-York, Frances Allen). Aujourd’hui il y a de nombreuses inégalités et stéréotypes stupides, que la société impose. C’est beau de voir que qui qu’on soit on peut laisser une trace dans l’histoire.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est apprendre tout en s’amusant.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est que les femmes ne sont pas mises de côté.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est l’importance des femmes qui ont changé le monde.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est le fait de mettre en avant les filles dans la science, pour montrer que tout le monde peut réussir !!!

·       J’ai aimé les jeux, j’ai été intéressé par les femmes qui ont eu du courage.

·       Ce qui m’a intéressé c’est de découvrir de nouveaux scientifiques, mathématiciennes, astrophysiciennes.

·       Ce qui m’a intéressé dans l’expo c’est surtout la place des femmes dans l’’astrophysique car je trouve que l’astrophysique est super (je ne connaissais pas ce thème). Donc cette expo m’a beaucoup touché J

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est le fait que les femmes peuvent aussi faire des découvertes. J’ai aussi appris des choses et découvert des scientifiques. Je pense que comme toutes ces femmes on a des freins ; la vie n’est pas toujours facile. Mais comme on dit « quand on veut, on peut ». Tout ça pour dire qu’il faut persévérer et ne pas abandonner même quand c’est difficile.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est de décoder la phrase avec le jeu de l’Avocat (Code César A vaut K).

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est de décoder la phrase avec Avocat (Code César A vaut K).

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est que l’on montre que les femmes aussi peuvent faire de la science et des découvertes. J’ai beaucoup aimé les différentes activités et notamment les cercles concentriques (ConcentrX de S’Cape). J’ai aimé aussi l’activité avec les feutres ultraviolets. J’ai appris plein de choses.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo et intéressé dans l’expo c’est d’apprendre des choses.

·       Ce que je pense de l’exposition : très ludique et intéressante, j’ai particulièrement aimé les activités des cercles concentriques (ConcentrX de S’Cape) et des stylos à UV. Mais je n’ai pas compris comment décoder lors de l’activité où l’on devait retrouver l’autrice d’une citation en anglais.

 4è 1 : Ce qui m’a plu / choqué(e) / intéressé(e) dans l’expo :

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est de présenter les femmes et que ce n’est pas tout le temps des hommes.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est d’apprendre de nouvelles choses sur des scientifiques que je ne connaissais pas auparavant.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est les jeux.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo c’est la diversité des activités et des métiers. C’est très bien fait.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est le nombre d’informations intéressantes dans les matières scientifiques, et que les femmes scientifiques soient mises en avant.

4è 6 : Ce qui m’a plu / choqué(e) / intéressé(e) dans l’expo :

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est que j’ai découvert beaucoup plus d’aspects des maths.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est de grandes personnes connues.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est le fait de travailler pédagogiquement.

·       J’ai aimé les stylos UV et les biographies.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est la boîte avec le miroir.

·       Ce qui m’a plu et intéressée dans l’expo, c’est la découverte de nouvelles personnes et leurs travaux via des activités ludiques et de la découverte en groupes ! Merci beaucoup !

·       La culture générale apportée était intéressante.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est que plein de choses ont été trouvées par des femmes et qu’elles ont vraiment une place dans les sciences.

·       Ce qui m’a le plus intéressée dans l’expo, c’est décoder le message secret.

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est les codes cassis (K-6).

·       Ce qui m’a plu dans l’expo, c’est l’intérêt des maths et les codes cassis.

·       J’ai été étonnée car je n’avais jamais pensé qu’Einstein avait une femme.

·       Ce qui m’a choqué c’était de voir que la première professeure d’université ne remonte qu’à un siècle.

·       Peace and love, merci les maths.

6è 1 : Si je pouvais poser une question à l’une de ces femmes :

·       Je n’ai pas bien compris ce qu’était l’hydrologie alors je voudrais le demander à Anny Cazenave.

·       Claudie Haigneré, est-ce que la vue depuis l’espace est incroyable ?

·       Question à Maryam Mirzakhani : Comment peut-on faire avancer les mathématiques ?

·       J’aimerais demander à Anne-Marie Lagrange si une exoplanète c’est pareil que le multivers.

·       J’aimerais demander à toutes les femmes scientifiques ce qui a été le plus dur pour elles : les interdictions concernant les femmes de sciences ou les recherches elles-mêmes ? Cela donnerait sûrement lieu à des discussions très intéressantes si l’on pouvait discuter avec certaines femmes scientifiques.

 6è 5 : Si je pouvais poser une question à l’une de ces femmes :

·       J’aimerais demander à Marie Curie si son travail était compliqué.

·       J’aimerais demander à Dominique Langevin ce qu’elle trouve bien dans la science.

·       J’aimerais demander à Josiane Serre « qu’est-ce que ça vous fait d’être une scientifique ? ».

·       J’aimerais demander à Sébastienne Guyot comment vivaient les femmes à l’époque où le machisme dominait.

 5è 2 : Si je pouvais poser une question à l’une de ces femmes :

·       J’aimerais demander à chacune des femmes si elle est fière d’elle, de son parcours, de qui elle est.

·       Question à Claire Voisin : En tant que professeure, incitez-vous vos élèves à progresser dans la science, inventer ou faire des recherches ?

·       Vera Rubin : Comment avez-vous eu l’idée de travailler sur la matière noire en périphérie des galaxies ?

·       Question à Vera Rubin : Pourquoi as-tu cherché de la matière noire ?

·       Question à Rose Dieng : Pourquoi a-t-elle préféré l’informatique à un autre domaine ?

·       Question à Maryam Mirzakhani : Quelle a été la réaction de ses parents quand ils ont appris qu’elle était la première femme à gagner une Médaille Fields ?

 4è 1 : Si je pouvais poser une question à l’une de ces femmes :

·       J’aimerais demander à Claudie Haigneré : « Pourquoi aimez-vous l’espace ? Comment faites-vous pour ne pas avoir peur ? »

·       J’aimerais demander à Claudie ce que ça fait d’aller dans l’espace.

·       J’aimerais bien demander à Marie Curie ce que ça fait d’être exposée à des produits chimiques.

 4è 6 : Si je pouvais poser une question à l’une de ces femmes :

·       Question pour Claire Nicolas : Qu’est-ce qui fait que les changements climatiques vous tiennent autant à cœur ?

·       Question à Marie-Paule Cani : Peut-on faire une animation sans faire de dessin au préalable ?

·       J’aimerais poser des questions à Vera Rubin.

·       Pourquoi les sciences ?